Relationel tilstedeværelse

Læring indebærer både kognitive og emotionelle anstrengelser. For at elever tør tage fat på udfordringer, håndtere modgang og udvikle sig, har de ikke kun brug for kundskaber og strategier, men også for at føle tryghed og tro på egen formåen. Forskning viser, at lærerens relationelle tilstedeværelse spiller en vigtig rolle for at skabe disse forudsætninger.

En central faktor for elevernes motivation og præstation er deres tro på egen formåen, såkaldt self-efficacy. Begrebet handler om elevens overbevisning om at kunne lykkes med en specifik opgave. Forskning viser, at elever med høj self-efficacy præsterer bedre, anstrenger sig mere, viser større udholdenhed og tør tage fat på udfordrende opgaver.

En studie af Basileo og kolleger fra 2024 viser, at self-efficacy er en af de stærkeste faktorer bag skolepræstationer i både matematik og sprog. Studien viser også, at motivation og støtte fra lærere bidrager til bedre resultater ved at styrke elevernes tro på egen formåen.

Her bliver lærerens relationelle tilstedeværelse særligt betydningsfuld. Når elever oplever, at læreren bekymrer sig om dem, tror på deres formåen og tilbyder støtte, styrkes deres selvtillid. Trygge relationer gør det lettere for elever at stille spørgsmål, lave fejl og blive ved med at prøve, når noget er svært.

Forskning viser også, at self-efficacy og motivation forstærker hinanden. Elever, der tror på deres formåen, bliver mere motiverede til at anstrenge sig, samtidig med at succeser styrker deres tro på sig selv. Dette kan skabe en positiv spiral, hvor elever tør prøve, lykkes og udvikler sig videre.

Relationelt nærværende lærere arbejder derfor bevidst for at styrke elevernes følelse af kompetence. Det kan ske gennem tydelige mål, tilpassede udfordringer, synlig progression og tilbagemelding, der fokuserer på strategier, anstrengelse og udvikling snarere end kun resultat.

Lærerens relationelle tilstedeværelse bidrager også til, at elever oplever undervisningen som meningsfuld. Elever engagerer sig mere, når de forstår formålet med en opgave og ser, hvordan den kan være brugbar eller relevant for dem. Samtidig kan frygt for at fejle eller lave fejl mindske motivationen. Ved at skabe et trygt klasseklima, hvor fejl ses som en naturlig del af læringen, kan lærere mindske disse hindringer.

Samlet set viser forskningen, at lærerens relationelle tilstedeværelse har stor betydning for både trivsel og læring. Når elever føler sig set, støttet og troet på, styrkes deres motivation, tro på egen formåen og lyst til at engagere sig i deres læring.