Hop til hovedindhold

At få gode relationer med lærere

Relationen mellem lærer og elev er en af de mest betydningsfulde faktorer for elevers læring og trivsel i skolen. Forskning viser, at når relationen fungerer godt, bliver klasseværelset et sted, hvor elever føler sig trygge, hvilket igen gør, at de tør deltage, stille spørgsmål og prøve, selv når noget er svært. På den måde bliver relationen ikke kun vigtig for, hvordan elever har det, men også for, hvordan de lærer.

Et centralt perspektiv for at forstå dette er tilknytningsteori. I skolekonteksten betyder det, at læreren kan fungere som en form for tryg base. Når elever oplever, at læreren er forudsigelig, retfærdig og vil deres bedste, mindskes usikkerhed og bekymring. Det gør, at eleven kan rette mere energi mod selve læringen i stedet for at bekymre sig om sociale risici, som at lave fejl eller blive bedømt.

Samtidig viser Self-Determination Theory, at relationer er en vigtig del af motivation. Et af menneskets grundlæggende psykologiske behov er samhørighed – at føle sig set og betydningsfuld. Når elever oplever, at læreren bekymrer sig om dem og lægger mærke til deres anstrengelse, øges deres lyst til at engagere sig. Motivation bliver da ikke kun noget, der kommer "indefra", men noget, der vokser i samspillet med læreren.

Forskning inden for relationel pædagogik understreger også, at læring sker i relationer. Det handler ikke kun om indholdet i undervisningen, men om, hvordan kommunikationen fungerer. En elev, der føler sig lyttet til og forstået, har lettere ved at tilegne sig instruktioner og tilbagemelding. Hvis relationen derimod svigter, kan selv en velplanlagt lektion blive sværere at tilegne sig.

Samtidig er det vigtigt at fremhæve, at relationen er et samspil. Ifølge socialkognitiv teori formes relationer gennem, hvordan mennesker fortolker og reagerer på hinanden. Selv om læreren har det største ansvar, spiller elevens adfærd en rolle for, hvordan samarbejdet udvikler sig. Elever påvirker relationen gennem, hvordan de:

  • lytter og er opmærksomme
  • stiller spørgsmål, når noget er uklart
  • udtrykker sig i klasseværelset
  • viser respekt i forskellige situationer

Disse handlinger påvirker igen, hvordan læreren kan møde eleven, hvilket skaber en gensidig proces.

Metaforen med sejlbåden – relation som samspil​

Metaforen med sejlbåden kan forstås i lyset af denne forskning.

Læreren kan ses som vinden – den, der giver støtte, retning og energi i læringen. Eleven er båden, som skal kunne modtage den hjælp. For at båden kan bevæge sig fremad, kræves det, at eleven "hejser sejlet", det vil sige:

  • lytter
  • samarbejder
  • tager imod hjælp
  • tør prøve

Hvis sejlet ikke er hejst, betyder det mindre, hvor meget vinden blæser – båden står alligevel stille. På samme måde er det ikke nok, at læreren tilbyder støtte, hvis eleven ikke deltager i samspillet.

Samtidig er det vigtigt at tydeliggøre retningen i metaforen: vinden blæser ikke for at vælte båden, men for at hjælpe den fremad. I forskningen svarer dette til, at elever skal forstå, at lærerens krav, tilbagemelding og struktur har til formål at støtte deres udvikling – selv når det opleves udfordrende.

En asymmetrisk, men gensidig relation​

Relationen mellem lærer og elev er ikke ligeværdig i ansvar. Læreren har et professionelt ansvar for at lede undervisningen, skabe struktur og bygge relationer. Men eleven er ikke passiv, men skal gradvist udvikle færdigheder for at kunne deltage i samarbejdet.

Det handler om at:

  • turde bede om hjælp
  • prøve igen, når noget er svært
  • tage imod og bruge feedback

Forskning viser, at disse færdigheder ikke altid er selvfølgelige, men noget, som elever har brug for støtte til at udvikle.

Relationer som noget, man kan træne​

En vigtig konklusion fra forskningen er, at relationer ikke bare "opstår", men kan påvirkes og udvikles. Elever kan lære at:

  • fortolke lærerens handlinger mere nuanceret
  • forstå deres egen rolle i samspillet
  • handle på måder, der styrker samarbejdet

Når dette sker, forbedres ofte både trivsel og læring. Klassen bliver et miljø, hvor flere tør deltage, og undervisningen får større gennemslag.

Pædagogisk betydning​

For lærere betyder dette, at relationelt arbejde skal ses som en del af undervisningen, ikke som noget ved siden af. Samtidig kan det være værdifuldt at synliggøre for elever, hvordan relationen fungerer som et samspil, hvor deres egen handling spiller en rolle.