Motivasjon og relasjoner
Self-Determination-teorien (SDT) beskriver hvordan motivasjon påvirkes av omgivelsene våre, særlig av relasjoner til andre mennesker. Edward Deci og Richard Ryan viser i en sammenstilling av studier at motivasjon ikke bare er noe som finnes inne i individet, men formes i samspillet med andre – for eksempel lærere og medelever. Hvordan elever blir møtt i klasserommet har derfor stor betydning for motivasjonen, engasjementet og trivselen deres.
Tre grunnleggende behov
Ifølge teorien og studier som tar utgangspunkt i den, må alle elever få tre grunnleggende behov dekket for at motivasjon skal utvikles og opprettholdes.
Selvbestemmelse (autonomi)
Elever trenger å føle at de har innflytelse og en viss kontroll over sin egen læring. Det innebærer ikke at elevene får gjøre hva de vil, men at de forstår hensikten med undervisningen og opplever den som meningsfull.
I klasserommet kan det for eksempel handle om at elever får velge mellom ulike oppgaver, sette seg egne mål, eller at læreren tydelig forklarer hvorfor et bestemt innhold er viktig, for eksempel: «Vi jobber med engelsk for at du skal kunne bruke det når du reiser eller spiller spill.»
Følelse av å mestre oppgaver (kompetanse)
For å føle motivasjon trenger elever å oppleve at de kan lykkes. Oppgaver må derfor være passe utfordrende og kombineres med støtte og tydelig tilbakemelding.
Det kan for eksempel innebære at oppgaver deles opp i mindre steg, at læreren gir konkret tilbakemelding, eller at elever merker at de utvikler seg over tid. Når en elev lykkes med noe, øker viljen til å fortsette å anstrenge seg.
Tilhørighet (relasjoner)
Elever trenger å føle seg trygge, aksepterte og sett. Relasjonen til både lærere og medelever er avgjørende for motivasjonen.
Eksempler på dette er lærere som viser at de bryr seg, medelever som støtter hverandre og et klasseromsklima der det er greit å gjøre feil. Når elever føler tilhørighet, tør de å ta mer plass og prøve nye ting.
Studier viser at når elever føler at de har innflytelse, opplever at de mestrer oppgaver og føler seg trygge i gruppen, øker motivasjonen, engasjementet og utholdenheten. Hvis derimot noen av disse behovene mangler – for eksempel hvis elever mangler valg, opplever oppgavene som for vanskelige eller befinner seg i et utrygt miljø – minsker motivasjonen.
Oppsummering
Motivasjon utvikles i et læringsmiljø der elever opplever «Jeg vil» (autonomi), «Jeg kan» (kompetanse), «Jeg hører hjemme her» (tilhørighet).
Studier basert på Self-Determination-teorien ligger til grunn for de arbeidsmåtene og strategiene for både lærere og elever som brukes i Pomelo
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55(1), 68–78. https://doi.org/10.1037/0003-066X.55.1.68