Universal Design for Learning
Tenk deg en økt der en elev trenger svært tydelige instruksjoner for å komme i gang. En annen trenger å se et eksempel. En tredje lærer best ved å diskutere med andre. Noen trenger litt mer tid til å bearbeide informasjonen.
En vanlig løsning er å først planlegge undervisningen for "de fleste" og deretter legge til ulike former for støtte til de elevene som trenger det.
Universal Design for Learning, UDL, tar i stedet utgangspunkt i en annen tanke.
Hva om vi planlegger undervisningen slik at flere kan få tilgang til læringen fra begynnelsen?
UDL tar utgangspunkt i at elever har ulike forutsetninger, erfaringer, styrker og utfordringer. Derfor trenger ikke undervisningen bare være tilgjengelig for den tenkte gjennomsnittseleven for så å tilpasses i etterkant. I stedet forsøker man fra begynnelsen å bygge inn ulike veier inn i læringen.
Det kan for eksempel handle om at informasjon presenteres på flere måter, at elever får ulike muligheter til å vise hva de kan, og at undervisningen inneholder støtte for slikt som å planlegge, komme i gang og holde fokus.
Fungerer det?
Forskningen er fortsatt under utvikling, men resultatene er lovende. En metaanalyse av 20 studier, fra barnehage til voksenopplæring, fant en moderat positiv effekt på elevers og studenters faglige resultater når undervisningen bygde på UDL sammenlignet med vanlig undervisning.
En annen systematisk oversikt over forskning fra grunnskole og videregående skole viser også positive resultater på flere områder, blant annet læring, motivasjon, engasjement og andre sider ved elevenes utvikling. Samtidig understreker forskerne at studiene skiller seg mye fra hverandre, og at det fortsatt trengs bedre forskning på nøyaktig hvilke deler av UDL som gjør størst forskjell.
Likeverdig undervisning trenger ikke bety identisk undervisning
Det interessante med UDL er derfor ikke at alle elever skal få nøyaktig den samme undervisningen. Det er nesten omvendt.
En elev trenger kanskje en tydelig sjekkliste for å kunne planlegge arbeidet sitt. En annen trenger å få lytte til en tekst for å kunne ta til seg innholdet. En tredje trenger mulighet til å diskutere før hun kan formulere tankene sine skriftlig.
Når slike muligheter finnes som en naturlig del av undervisningen, trenger ikke eleven alltid å be om en særskilt løsning, og det kan være viktig også for elever som ikke har noen diagnose eller formelt støttetiltak. Vi har alle dager da det er vanskeligere å konsentrere seg, forstå instruksjoner, organisere arbeidet vårt eller komme i gang. En undervisning som tar høyde for slike variasjoner, kan derfor skape bedre forutsetninger for flere.
Et annet spørsmål å stille
Det er også en viktig forskyvning i hvordan vi tenker om støtte. UDL begynner i læringsmiljøet: hvilke hindringer går det an å fjerne eller redusere?
Det betyr ikke at individuelle tilpasninger blir overflødige. Alle elever er ulike, og noen vil fortsatt trenge mer målrettet støtte. UDL kan gjøre den ordinære undervisningen mer tilgjengelig fra begynnelsen og dermed redusere behovet for å bygge om undervisningen i etterkant, noe som kanskje er den viktigste idéen bak UDL:
Når vi utformer undervisningen med variasjon i tankene fra begynnelsen, trenger ikke ulikheter mellom elever automatisk bli hindringer for læring.
Vil du lese mer?
King-Sears, M. E., Stefanidis, A., Evmenova, A. S., Rao, K., Mergen, R. L., Sanborn Owen, L., & Strimel, M. (2023). Achievement of learners receiving Universal Design for Learning instruction: A meta-analysis. Teaching and Teacher Education, 122, 103956. https://doi.org/10.1016/j.tate.2022.103956
Zhang, L., Carter, R. A., Greene, J. A., & Bernacki, M. L. (2024). Unraveling challenges with the implementation of Universal Design for Learning: A systematic literature review. Educational Psychology Review, 36, 35. https://doi.org/10.1007/s10648-024-09860-7