Warum fällt es so schwer, mit den Hausaufgaben anzufangen?

„Ich mache nur schnell eine Sache vorher.“

Und plötzlich ist eine Stunde vergangen.

Die meisten kennen diese Situation. Die Aufgabe liegt da, man weiß, dass sie erledigt werden muss, und trotzdem fällt der Anfang schwer.

Was sagt die Forschung über die Motivation, Schularbeiten zu erledigen?

Es liegt nahe, Motivation als etwas zu betrachten, das man entweder hat oder nicht hat. Entweder ist man motiviert und legt los, oder man ist unmotiviert und schiebt es auf. Die Forschung zeichnet jedoch ein komplizierteres Bild.

Wenn ein Schüler eine Aufgabe bekommt, werden bewusst oder unbewusst mehrere Bewertungen vorgenommen: Ist das wichtig für mich? Bringt mir das etwas? Wird es Spaß machen oder interessant sein? Wie anstrengend wird es? Schaffe ich das überhaupt?

All diese Fragen beeinflussen, wie attraktiv die Aufgabe wirkt.

Eine Aufgabe kann zum Beispiel wichtig sein und sich zugleich so schwierig anfühlen, dass der Schüler nicht weiß, wo er anfangen soll. Eine andere Aufgabe kann einfach sein, aber sinnlos erscheinen. Eine dritte ist vielleicht interessant, konkurriert aber mit etwas, das gerade sehr viel verlockender wirkt.

Motivation hängt also nicht nur vom Willen des Schülers ab. Sie hängt auch davon ab, was die Aufgabe verlangt und welche Möglichkeiten der Schüler hat, sie zu bewältigen.

Die Forschung weist darauf hin, dass Motivation auf mehreren Ebenen zugleich beeinflusst wird: durch die eigenen Interessen, Bedürfnisse und Erfahrungen des Schülers, durch Beziehungen und Lernumfeld, durch Organisation und Unterstützung der Schule sowie durch das umgebende soziale und kulturelle Umfeld.

Damit wird Motivation zu etwas erheblich Interessanterem als einer Frage von Faulheit oder Disziplin.

Dieselbe Hausaufgabe, unterschiedliche Voraussetzungen

Man stelle sich zwei Schüler vor, die genau dieselbe Hausaufgabe bekommen. Der eine findet die Aufgabe verständlich, weiß, warum sie zu erledigen ist, und weiß, wie er beginnen soll. Der andere findet die Aufgabe schwierig, sieht den Sinn nicht recht und ist unsicher, ob er sie bewältigen wird. Es ist wenig verwunderlich, wenn die beiden eine völlig unterschiedliche Motivation haben.

Hier kommt ein weiterer wichtiger Punkt hinzu: Eine Aufgabe auch dann zu bewältigen, wenn die Motivation nicht auf ihrem Höhepunkt ist, ist ebenfalls eine Fähigkeit. Planen, anfangen, den Fokus halten und weitermachen, wenn etwas langweilig oder schwierig wird, gehören zu dem, was gewöhnlich als selbstreguliertes Lernen beschrieben wird.

Eine nützlichere Frage

„Wie motiviert ist der Schüler?“ ist eine Frage, die selten weiterführt.

Mit „Was macht es dem Schüler leicht oder schwer, anzufangen und bei der Aufgabe zu bleiben?“ lässt sich arbeiten.

Das kann eine weitaus nützlichere Frage sein, denn manchmal ist es nicht die Motivation, die „repariert“ werden muss. Es ist die Aufgabe, die klarer werden muss. Oder in kleinere Schritte zerlegt. Oder mit etwas verknüpft, das der Schüler tatsächlich als sinnvoll empfindet. Oder der Schüler braucht Zugang zu einer Person, einer Struktur oder einer Strategie, die ein Weiterkommen ermöglicht.

Wenn wir so über Motivation nachdenken, ist die Hausaufgabe nicht mehr nur eine Frage des Anstrengungswillens des Schülers. Sie wird zu einer Frage der Begegnung von Schüler, Aufgabe und Lernumfeld – und genau dort hat die Schule tatsächlich große Möglichkeiten, etwas zu bewirken.

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Miele, D. B., Fujita, K., & Scholer, A. A. (2024). The role of metamotivational knowledge in the regulation of motivation. Motivation Science, 10(3), 197–209. https://doi.org/10.1037/mot0000336

Wentzel, K. R., Muenks, K., & Lacey, C. (2016). Social influences on students' motivation. In K. R. Wentzel & D. B. Miele (Hrsg.), Handbook of motivation at school (2. Aufl., S. 139–163). Routledge.