Universal Design for Learning
Stellen Sie sich eine Unterrichtsstunde vor, in der ein Schüler sehr klare Anweisungen braucht, um anzufangen. Ein anderer muss ein Beispiel sehen. Ein dritter lernt am besten, indem er mit anderen diskutiert. Jemand braucht etwas mehr Zeit, um die Informationen zu verarbeiten.
Eine übliche Lösung besteht darin, den Unterricht zunächst für „die meisten“ zu planen und anschließend verschiedene Formen der Unterstützung für diejenigen Schüler hinzuzufügen, die sie brauchen.
Universal Design for Learning, UDL, setzt stattdessen bei einem anderen Gedanken an.
Was wäre, wenn wir den Unterricht so planen, dass mehr Schüler von Anfang an Zugang zum Lernen haben?
UDL geht davon aus, dass Schüler unterschiedliche Voraussetzungen, Erfahrungen, Stärken und Herausforderungen mitbringen. Deshalb muss der Unterricht nicht nur für den gedachten Durchschnittsschüler zugänglich sein und danach angepasst werden. Stattdessen versucht man, von Beginn an unterschiedliche Wege ins Lernen einzubauen.
Das kann zum Beispiel bedeuten, Informationen auf mehreren Wegen zu präsentieren, den Schülern verschiedene Möglichkeiten zu geben zu zeigen, was sie können, und im Unterricht Unterstützung für Dinge wie Planen, Anfangen und Fokushalten vorzusehen.
Funktioniert es?
Die Forschung befindet sich noch in Entwicklung, aber die Ergebnisse sind vielversprechend. Eine Metaanalyse von 20 Studien, vom Vorschulbereich bis zur Erwachsenenbildung, fand einen mäßig positiven Effekt auf die schulischen Leistungen, wenn der Unterricht auf UDL beruhte, verglichen mit gewöhnlichem Unterricht.
Eine weitere systematische Übersicht über Forschung aus Primar- und Sekundarstufe zeigt ebenfalls positive Ergebnisse in mehreren Bereichen, unter anderem bei Lernen, Motivation, Engagement und anderen Aspekten der Entwicklung von Schülern. Zugleich betonen die Forschenden, dass sich die Studien stark voneinander unterscheiden und dass weiterhin bessere Forschung dazu nötig ist, welche Bestandteile von UDL genau den größten Unterschied machen.
Gleichwertiger Unterricht muss nicht identischer Unterricht sein
Das Interessante an UDL ist daher nicht, dass alle Schüler genau denselben Unterricht erhalten sollen. Es ist beinahe umgekehrt.
Ein Schüler braucht vielleicht eine klare Checkliste, um seine Arbeit planen zu können. Ein anderer muss einen Text hören können, um den Inhalt aufzunehmen. Ein dritter braucht die Möglichkeit zu diskutieren, bevor er seine Gedanken schriftlich formulieren kann.
Wenn solche Möglichkeiten ein selbstverständlicher Teil des Unterrichts sind, muss der Schüler nicht jedes Mal um eine Sonderlösung bitten – und das kann auch für Schüler wichtig sein, die keine Diagnose und keine formelle Fördermaßnahme haben. Wir alle haben Tage, an denen es schwerer fällt, sich zu konzentrieren, Anweisungen zu verstehen, die eigene Arbeit zu organisieren oder anzufangen. Unterricht, der solche Schwankungen einkalkuliert, kann daher für mehr Schüler bessere Voraussetzungen schaffen.
Eine andere Frage
Das ist auch eine wichtige Verschiebung darin, wie wir über Unterstützung denken. UDL setzt im Lernumfeld an: Welche Hürden lassen sich beseitigen oder verringern?
Das bedeutet nicht, dass individuelle Anpassungen überflüssig werden. Alle Schüler sind verschieden, und manche werden weiterhin gezieltere Unterstützung brauchen. UDL kann den regulären Unterricht von Anfang an zugänglicher machen und damit den Bedarf verringern, den Unterricht im Nachhinein umzubauen – was vielleicht die wichtigste Idee hinter UDL ist:
Wenn wir Unterricht von Anfang an mit Blick auf Vielfalt gestalten, müssen Unterschiede zwischen Schülern nicht automatisch zu Hürden für das Lernen werden.
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King-Sears, M. E., Stefanidis, A., Evmenova, A. S., Rao, K., Mergen, R. L., Sanborn Owen, L., & Strimel, M. (2023). Achievement of learners receiving Universal Design for Learning instruction: A meta-analysis. Teaching and Teacher Education, 122, 103956. https://doi.org/10.1016/j.tate.2022.103956
Zhang, L., Carter, R. A., Greene, J. A., & Bernacki, M. L. (2024). Unraveling challenges with the implementation of Universal Design for Learning: A systematic literature review. Educational Psychology Review, 36, 35. https://doi.org/10.1007/s10648-024-09860-7